Фотоальбоми

У К Р А Ї Н А

КОРЕЦЬКА РАЙОННА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

РІВНЕНСЬКОЇ ОБЛАСТІ
ВІДДІЛ ОСВІТИ

Н А К А З
_____________________ № _____
Про затвердження персонального
складу конкурсної комісії
Керуючись Положенням про інклюзивно-ресурсний центр,
затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 12 липня 2017 року
№ 545, на виконання рішень Корецької районної ради від 27.06.2018 року №
389 «Про створення комунальної установи «Корецький інклюзивно-ресурсний
центр» Корецької районної ради Рівненської області», від 11.07.2018 року №
413 «Про внесення змін до рішення районної ради «Про створення комунальної
установи «Корецький інклюзивно-ресурсний центр» Корецької районної ради
Рівненської області», від 27.09.2018 року № 424 «Про затвердження Положення
про проведення конкурсу на посади директора та педагогічних працівників
(фахівців) комунальної установи «Корецький інклюзивно-ресурсний центр»
Корецької районної ради Рівненської області» та з метою проведення конкурсу
на посади педагогічних працівників (фахівців) комунальної установи
«Корецький інклюзивно-ресурсний центр» Корецької районної ради
Рівненської області:
1. ЗАТВЕРДИТИ персональний склад конкурсної комісії з проведення
конкурсу на посади педагогічних працівників (фахівців) комунальної установи
«Корецький інклюзивно-ресурсний центр» Корецької районної ради
Рівненської області, згідно з додатком.
2. Директору комунальної установи “Корецький інклюзивно-ресурсний
центр” Корецької районної ради Рівненської області Ніні ДЕЦЬ забезпечити
організацію та проведення конкурсного відбору, а також роботу конкурсної
комісії на посади фахівців комунальної установи “Корецький інклюзивно-
ресурсний центр” Корецької районної ради Рівненської області.
3. Вважати таким, що втратив чинність наказ від 28.01.19 №15-0 «Про
затвердження персонального складу конкурсної комісії».

4. Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.
В.о.начальника відділу освіти Наталія ШУЛЯК

Додаток
до наказу відділу освіти,
Корецької райдержадміністрації
від ________________ № ____

Персональний склад конкурсної комісії на заміщення вакантних посад
педагогічних працівників (фахівців) комунальної установи «Корецький
інклюзивно-ресурсний центр» Корецької районної ради Рівненської області
Шуляк Наталія Євгенівна в.о.начальника відділу освіти
Корецької райдержадміністрації,

голова комісії

Дець Ніна Андріївна директор установи «Корецький інклюзивно-
ресурсний центр» Корецької районної ради
Рівненської області, секретар комісії
Члени комісії:
Палюх Наталія Георгіївна головний спеціаліст начальник управління
освіти, молоді та спорту Корецької
райдержадміністрації
Гуменюк Надія Миколаївна директор дошкільного навчального

закладу (ясла-садок) Корецької міської ради

Паляднік Неля Павлівна директор Копитівського навчально-
виховного комплексу «Загальноосвітня
школа І-ІІІ ступенів дошкільний навчальний
заклад» Корецької районної ради
Рівненської області

В.о.начальника відділу освіти Наталія ШУЛЯК

У К Р А Ї Н А

КОРЕЦЬКА РАЙОННА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

РІВНЕНСЬКОЇ ОБЛАСТІ
ВІДДІЛ ОСВІТИ

Н А К А З
__________________ № _______
Про оголошення конкурсу на заміщення
вакантних посад педагогічних
працівників комунальної установи
“Корецький інклюзивно-ресурсний
центр” Корецької районної ради
Рівненської області
Відповідно до Закону України «Про освіту», Положення про
інклюзивно-ресурсний центр, затвердженого постановою Кабінету Міністрів
України від 12 липня 2017 року № 545, статуту комунальної установи
“Корецький інклюзивно-ресурсний центр” Корецької районної ради
Рівненської області, затвердженого рішенням Корецької районної ради
Рівненської області від 27 червня 2018 року № 389 "Про створення
комунальної установи “Корецький інклюзивно-ресурсний центр” Корецької
районної ради Рівненської області та рішення від 27 вересня 2018 року № 424
«Про затвердження Положень про проведення конкурсу на посади директора та
педагогічних працівників (фахівців) інклюзивно-ресурсного центру Корецької
районної ради Рівненської області
1. Оголосити з 1 жовтня 2020 року конкурс на заміщення вакантної
посади вчителя – дефектолога (олігофренопедагога) комунальної установи
“Корецький інклюзивно-ресурсний центр” Корецької районної ради Рівненської
області (текст оголошення додається).
2. Розмістити оголошення про конкурс на посаду вчителя – дефектолога
(олігофренопедагога) комунальної установи “Корецький інклюзивно-ресурсний
центр” Корецької районної ради Рівненської області на офіційному веб-сайті
відділу освіти Корецької районної державної адміністрації та комунальної
установи “Корецький інклюзивно-ресурсний центр”.

3. Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.
В.о.начальника відділу освіти Наталія ШУЛЯК

Додаток
до наказу відділу освіти

Корецької районної

державної адміністрації
від ________________ № ____

Оголошення

про проведення конкурсу на посаду вчителя–дефектолога (олігофренопедагога)
комунальної установи “Корецький інклюзивно-ресурсний центр”

Корецької районної ради Рівненської області
(далі – інклюзивно-ресурсний центр, ІРЦ)

Відділ освіти Корецької районної державної адміністрації оголошує
конкурс на заміщення вакантної посади вчителя–дефектолога
(олігофренопедагога) комунальної установи “Корецький інклюзивно-ресурсний
центр” Корецької районної ради Рівненської області (далі – фахівець ІРЦ).
Повне найменування: комунальна установа «Корецький інклюзивно-
ресурсний центр» Корецької районної ради Рівненської області.
Юридична адреса: 34700, Рівненська область, м. Корець, вул. Київська,
буд. 71.
Найменування посад:
Вчитель-дефектолог (олігофренопедагог) - 1 шт.од.;
Умови оплати праці:
- посадовий оклад 4821,00 грн.;
на оплату праці вчителя – дефектолога (олігофренопедагога) ІРЦ
розповсюджуються умови, передбачені Законом України “Про освіту” в частині
оплати праці педагогічних працівників.
Вчитель – дефектолог (олігофренопедагог) ІРЦ призначається за
конкурсом на заміщення вакантної посади фахівця. Права, обов’язки і
відповідальність вчителя – дефектолога (олігофренопедагога) ІРЦ,
визначається посадовою інструкцією.
Кваліфікаційні вимоги до претендентів на посаду:
призначаються особи, які мають вищу педагогічну освіту не нижче
ступеня магістра або освітньо-кваліфікаційного рівня спеціаліст за
спеціальністю “Корекційна освіта”, “Дефектологія”, кваліфікація чи
спеціалізація “Оліговренопедагог”;
без вимог до стажу роботи;
знання Конституції України, знання Законів України «Про освіту», «Про
загальну середню освіту», Постанови Кабінету Міністрів «Про затвердження
Положення про інклюзивно-ресурсний центр»;
вільне володіння державною мовою, володіння основними навиками
роботи на комп’ютері з відповідними програмними засобами.
Документи подаються до 21 жовтня 2020 року за адресою: м. Корець,
вул.. Київська, буд. 75а.
Перелік документів:
- копія паспорта громадянина України;

- письмова заява про участь у конкурсі, до якої додається резюме
довільної форми;
- копія трудової книжки (за наявності);
- копія (копії) документа (документів) про освіту із додатками,
присвоєння вченого звання, присудження наукового ступеня;
- письмова згода на збір та обробку персональних даних.
Особа, яка бажає взяти участь у конкурсі, має право додати до заяви про
участь у конкурсі інші документи, не передбачені в оголошенні про проведення
конкурсу.
Проведення конкурсу:
Початок конкурсного відбору - 27 жовтня 2020 року м. Корець, вул. Київська,
буд. 75а.
Конкурс складається з двох етапів: кваліфікаційного іспиту та
співбесіди.
Кваліфікаційний іспит для фахівців ІРЦ проводиться за напрямками:
- знання законодавства у сфері освіти дітей з особливими освітніми
потребами;
- знання основ спеціальної педагогіки.
Іспит складається із 6-ти питань за напрямками, зазначеними вище.
Загальний час для проведення іспиту становить не більше, як 1 год. 20 хв.
Співбесіда проводиться з метою оцінки досвіду, досягнень, особистих
якостей, професійної компетентності кандидатів вимогам посадових обов’язків
відповідних фахівців.
Детальніше з умовами конкурсу можна ознайомитися на офіційному
веб-сайті Корецької районної ради (рішення від 27.09.2018 року № 424).
Контактна особа – Дець Ніна Андріївна, директор комунальної установи
«Корецький інклюзивно-ресурсний центр» Корецької районної ради
Рівненської області (телефон 0962908481).

В.о.начальника відділу освіти Наталія ШУЛЯК

Найбільший вплив на розвиток особистості дитини має сім’я. Сім'я це перше соціальне
оточення, в якому дитина засвоює основні моральні цінності, здобуває первинні знання і
знаходить основні вміння і навички діяльності, спілкування та ведення правильного
(здорового) способу життя. Сім’я – своєрідна педагогічна академія. Тому все, що
недоотримано в дитинстві, заповнюється з великими труднощами, а іноді і зовсім не
заповнюється. І ці втрати багато в чому є наслідком того, що в сім’ї відсутнє спільне
дозвілля.
Дозвілля (вільний час) – частина поза робочого часу, що витрачається на
відновлення сил, а також фізичний і духовний розвиток. Вільний час охоплює
прилучення до культури (читання, відвідування театру, музею, кіно і т.д.), суспільно-
політичну активність, творчість, художньо-естетичну самодіяльність, заняття з дітьми,
спілкування по інтересам і т.д. Вільний час необхідний кожній людині.
Культура сімейного дозвілля, безсумнівно, залежить від культури батьків, від того, як і
чому вони самі заповнюють свій вільний час. Якщо дозвілля в сім’ї проводиться примітивно,
це і позначається на дитині. Звідси і найважливіше батьківське завдання – вчити дітей
відпочивати з користю для здоров'я. Якщо у батьків є які небуть захоплення, діти охоче їх
розділяють. Великий вплив на дітей справляє те, як батьки проводять час у колі своєї
компанії. Якщо батьківська компанія влаштовує спільні походи, сімейні спортивні свята,
урізноманітнюючи їх іграми для дітей, то це відкладає відбиток і на дитяче групове
проведення дозвілля. В організації вільного часу сім'ї, важливі в першу чергу не кошти, а
знання того, чим заповнити дозвілля. Можливість проводити вільний час з користю є у всіх і
завжди. Винятково сприятливі можливості для реалізації виховної функції представляє
спільний відпочинок.
Спільний відпочинок сім'ї – це дивовижна можливість всієї родини побути разом,
дізнатися один одного краще і зблизитися. Сімейний відпочинок – шанс для батьків краще
зрозуміти власну дитину, побачити й почути, чим вона живе. Спільний відпочинок сприяє
зміцненню дружби, довіри між батьками і дітьми, також відіграє важливу роль у вихованні
дітей. Щасливі спогади з дитинства зберігаються на все життя. Так зароджуються сімейні
традиції, які передаються з покоління в покоління і формуються сімейні цінності.
Види спільного відпочинку батьків і дітей:
1. Спільна інтелектуальна діяльність: інтелектуальні ігри, розгадування кросвордів,
ребусів, загадок, збирання пазлів.
2. Спільна творча діяльність: малювання, ліплення, оформлення кімнати до свята,
оформлення листівки для привітання родичів або друзів, виготовлення різних виробів.
3. Спільна трудова діяльність: посадка і догляд за кімнатними рослинами, благоустрій
території навколо свого будинку, виконання робіт на присадибній ділянці, догляд за
домашніми тваринами.
4. Спільні рухливі і сюжетно-рольові ігри. Ігри – прекрасне джерело інформації про
дитину. У грі можна побачити, наскільки послідовно дитина йде до мети, боїться або

не боїться труднощів, може впоратися з невдачею. Головне завдання дорослих у грі –
підтримувати оригінальність дітей, вчасно хвалити за щось цікаве.
Прекрасним засобом для зміцнення сім’ї та виховання підростаючого покоління є
сімейний туризм. Сімейний туризм дає унікальну можливість в реальності познайомити
дітей з природою, навчити любити і берегти її, взяти участь самостійно у вирішенні
багатьох завдань (розвести багаття, зібрати дрова, поставити намет). Досягти загальної
мети з батьками, важливо для дитини будь-якого віку, вона стає впевненішою,
організованішою, відповідальнішою. Відпочиваючи разом всією сім'єю, ви станете
кращими друзями для своїх дітей. Подібний відпочинок допомагає пробудити в батьках і
дітях дух колективізму, розвинути витривалість, витримку, наполегливість.
Краса навколишньої природи, чистота повітря, насиченого пахощами різнотрав'я,
дозволяють відпочити і фізично, і морально. Давно відомо, що однією з головних
складових щастя людини є його близкість до природи. Читаючи журнали і дивлячись
телепередачі, можна дізнатися про нові цікаві місця відпочинку та спланувати
відпочинок із сім'єю з урахуванням цієї інформації. Якщо ж не має можливості поїхати
відпочити, можна просто погуляти з дитиною по парку тримаючись за руку.

Практичний психолог Корецького
Інклюзивно-ресурсного центру
Копель Ю.В.

Опис документу:
Довідка щодо рівня навченості учня з особливимиосвітніми потребами. Звітуспішності за І навчальний семестр. Нозологія - затримкапсихічногорозвитку. Звіт за сферами розвитку та окремиминавчальними предметами. 1 клас
Відображення документу є орієнтовним і призначене для ознайомленняіззмістом, та можевідрізнятисявідвиглядузавантаженого документу. Щобзавантажити документ, прогорнітьсторінкудокінця
Звітуспішностіучня 1 класу за І навчальний семестр
Сферирозвитку / навчальніпредмети Строк проведеннямоніторингу
Початок першогопівріччянавчального року
(вересень, 2019 р.) Післязакінченняпершогопівріччянавчаль¬ного року
(січень, 2020 р.)
Емоційно-вольова Адекватно реагує на емоційний тон оточуючих. Приймає та використовуєдопомогудорослого. Темп роботинерівномірний, швидковтомлюється. Прояви воліпомітнозалежатьвідстимуляціїдорослого. Спостерігаєтьсяімпульсивність, порушення правил поведінки в дитячомуколективі в зв’язку з незрілістюемоційно-вольовоїсфери, недостатнійрівеньрозвиткудовільностідій. Адекватно реагує на емоційний тон оточуючих. Приймає та використовуєдопомогудорослого. Темп роботинерівномірний, швидковтомлюється, відволікається. Прояви воліпомітнозалежатьвідстимуляціїдорослого, такожвиявляєсамостійнебажаннявідповідати на запитання та виконуватизавдання. Спостерігаєтьсяімпульсивність, значнепорушення правил поведінки в дитячомуколективі.
Фізична Фізичнийрозвитокдитининижчесередніхпоказниківнормиданоївіковоїкатегорії. Фізичнийрозвитокчасткововідповідає нормам даноївіковоїкатегорії.
Когнітивна Сприйняттядовільне. Недостатнійрівеньрозвиткумисленнєвихпроцесів. Уваганестійка. Недостатнійобсяг та переключенняуваги. Низькийрівеньрозвиткукороткотривалоїзорової, слуховоїпам’яті. Недостатнійрівеньрозвиткукороткочасноїмеханічноїпам’яті. Уявавідтворююча, бідна деталями. Сприйняттядовільне. Частковийрівеньрозвиткумисленнєвихпроцесів. Уваганестійка, розсіяна. Середнійрівеньрозвиткукороткотривалоїзорової, слуховоїпам’яті. Середнійрівеньрозвиткукороткочасноїмеханічноїпам’яті. Уявавідтворююча, бідна деталями.
Мовленнєва Фонетичнакомпетенція не розвинена. Порушена вимовашиплячих та сонорнихзвуків. Не володієінтонаційнимизасобамивиразностімовлення. Фонематичніпроцеси не сформовані. Словниковий запас не відповідаєвіковійнормі. Граматичнакомпетенція у стадіїформування. У мовленнівикористовуєоднослівніречення, граматичну фразу. Не вмієрозпочинати та підтримуватирозмову. Не складаєрозповіді. Графо-моторнінавички не сформовані. Літеризнаєвибірково. Не читає. Фонетичнакомпетенціярозвиненачастково. Порушена вимовашиплячих та сонорнихзвуків. Інтонаційнимизасобамивиразностімовленняволодієчастково. Низькийрівеньрозвиткуфонематичнихпроцесів. Словниковий запас не відповідаєвіковійнормі. Граматичнакомпетенціясформована частково. У мовленнівикористовуєдвоскладніречення. Не вмієрозпочинатирозмову, але підтримуєїї. Складаєкороткірозповіді. Сформовані графо-моторнінавички. Літеризнаєвибірково, читає.
Соціальна У контакт вступаєпоступово, поводить себе скуто. Проявляєзацікавленість у співпраці з дорослим. У контакт вступаєпоступово, поводить себе вільно. Проявляєзацікавленість у співпраці з дорослим..
Навчальніпредмети:
Інтегрований курс «Я досліджуюсвіт» Не володієнавчальнимматеріалом. Ученьчасткововолодієнавчальнимматеріалом, завданнявиконуєсамостійно та з допомогоювчителя.
Українськамова Літериалфавітузнаєчастково. Писати не вміє. Не читає. Літериалфавітузнаєчастково, писативміє.Друкований текст списує з допомогоювчителя. Читаєпо складах з допомогоювчителя.
Англійськамова Не володієнавчальнимматеріалом. Низькийрівеньволодіннянавчальнимматеріалом. Знаєокремі слова з тем.
Математика Знаєпрямийрахуноку межах 20. У зворотномунапрямкурахувати не вміє.Обчислювальніоперації не виконує. Знаєпрямийрахуноку межах 100. У зворотномунапрямкурахує в межах 10. Самостійновиконуєобчислювальніоперації. Задачірозв’язує з допомогоювчителя.
Інтегрований курс «Мистецтво» Володієосновнимизнаннями, уміннями та навичками.
Фізична культура Фізичнийрозвитокдитининижчесередніхпоказниківнормиданоївіковоїкатегорії. Учень на достатньомурівніволодієзнаннями, уміннями та навичками.

Сенсорна алалія — це первинне недорозвинення імпресивного
(рецептивного) мовлення в дітей із достатнім рівнем сформованості
тонального слуху. 
Сенсорна алалія належить до найскладніших порушень
мовленнєвого розвитку. Водночас, не зважаючи на високий інтерес
практики до проблем корекції сенсорної алалії у дітей дошкільного
та молодшого шкільного віку, розробленість цієї проблеми в
логопедичні науці залишається недостатньою. Серед актуальних
проблем у вивченні сенсорної алалії слід назвати проблему
диференційної діагностики названої патології від інших порушень
психофізичного розвитку: сенсорних (глухота та туговухість),
інтелектуальних (розумова відсталість, затримка психічного
розвитку), аутизму. Тобто ці порушення можуть поєднуватись.
Простими словами сенсорна алалія це те порушення при якому
дитина може повторювати слова, звуки не осмислено , не розуміючи
їх значення. Послідовно за цим порушене вміння складати речення,
відповідати на запитання, тощо. Сенсорною алалією в логопедичній
науці називають первинний недорозвиток імпресивного мовлення
центрального органічного ґенезу в дітей з достатнім рівнем
сформованості тонального слуху (вміння розрізняти музичні тони).
Методика логопедичної роботи при сенсорній алалії.
Оскільки алалія являється порушенням і зі сторони психічних
процесів важливе місце приділяється розвитку цих процесів . На
підготовчому етап основна увага приділяється формуванню
немовленнєвих психічних процесів. У дитини розвивають зорове і
тактильне сприймання, довільну увагу, пам’ять, мислення. Великого
значення набуває робота з розвитку слухового сприймання, під час
якої у дитини розвивають диференційоване слухове сприймання
різних немовленнєвих подразників. Наприклад, за допомогою
іграшок, що звучать, дитину вчать диференціювати різні звуки за
гучністю, висотою, тривалістю. На даному етапі у дітей
пробуджують інтерес до звуків навколишнього середовища, до
мовленнєвих звуків, розвивають потребу, бажання і можливості
наслідувати їх, диференціювати немовленнєві і мовленнєві звуки.
Навчання розрізнення ряду неорганізованих звуків починають з
яскравішого, сильно вираженого звучання, потім переходять до
розрізнення тихіших, менш інтенсивніших звуків, ближчих між
собою, але уникають оплесків, тупання по підлозі, стукання по

столу. Далі вводиться сильний мовленнєвий звук, наприклад а, р,
який необхідно пов’язати з предметом або явищем. Ці вправи
проводять упродовж усієї роботи, акустичне навантаження
дозується. Одночасно розвивають мовнослухову увагу, навчають
дітей розуміти мовлення в конкретній ситуації, що є психологічною
передумовою сприймання мовленнєвого висловлювання.
На другому етапі основна увага приділяється розвитку навичок
розуміння мовлення поза конкретною ситуацією. З цією метою у
дітей розвивають слухову пам’ять, здатність впізнавати слова за їх
звуковими формами, формують вміння співвідносити слова з
предметами та діями. Звуки, які дитина починає сприймати,
виділяти, диференціювати, зв’язуються з предметом, картинкою,
дією, з конкретною ситуацією, стають їх позначенням. Спочатку
роботи для вироблення умовного зв’язку звучання та предмета
вибираються слова-еквіваленти, звукові комплекси (у - паровоз)
встановлюється і закріплюється зв’язок звуку (звукосполучень) з
предметом або його зображенням. Далі кожне слово отримує рухове,
зорове чи тактильне підкріплення.
На третьому етапі корекційної роботи у дітей формують
комунікативні вміння і навички. Педагог добирає завдання для
формування та розвитку фонематичних і фонетичних операцій, для
розвитку семантичної та лексикограматичної компонентів мовлення,
дитину вчать сприймати словосполучення і фрази. Слід зауважити
на тому, що на всіх етапах корекційної роботи педагог повинен
спиратися на зоровий аналізатор.
Звичайно це є довгим і непростим процесом. Важливе значення,
як і завжди має співпраця з батьками. Лише спільна робота може
привести до колосальних результатів.

Вчитель-логопед
О.С. Павловська

Поради дефектолога (тифлопедагога) Копель Ю.В.

  Поради батькам слабозорих дітей.

  Зір стимулює рухи і керує  діями дитини. Через зір вона отримує певну інформацію про навколишній світ, що
відразу активізує її рухову діяльність: дитина хоче взяти, побігти, погладити, дістати іграшку, покрутити її в руках,
оглядаючи з усіх боків тощо. Поступово набуваючи досвіду в усіх сферах своєї життєдіяльності – таких як
орієнтування у просторі, гра, спілкування, самообслуговування. ДИТИНА - всебічно розвивається. У неї активно
розвиваються органи чуття (слух, дотик, смак, нюх), усне мовлення, мислення, засоби виразного вияву почуттів,
формуються позитивні емоції та стосунки з близькими людьми (а з часом і з однолітками, родичами, сусідами),
культура поведінки в різних ситуаціях, особистісні якості та індивідуальні риси характеру.
Зір допомагає дитині стати незалежною, активною і впевненою в собі!!!

  ЯК  ЗБЕРЕГТИ  ЗІР ВАШОЇ ДИТИНИ

В наш сучасний вік дуже багато різних гаджетів,  комп’ютерних ігор за якими діти проводять чимало часу.  Це
шкідливо відображається на зорі дітей. Як зберегти зір дітей в сучасних умовах?
   ЗАПАМ’ЯТАЙТЕ!!!

Попередити і зняти втому очей допоможуть:
- Нормальний психологічний клімат у сім’ї.
- Відсутність стресових ситуацій.
- Емоційна підтримка.
- Заняття фізкультурою і спортом.
- Вправи для очей.

Якщо Ви помітили ознаки втомлюваності у своєї дитини, потрібно:
-  Звернутися до лікаря - офтальмолога для обстеження очей і зору і виконувати всі його рекомендації;
- Обстежити дитину у педіатра та невропатолога, щоб виключити додаткові фактори втомлюваності;
- Забезпечити дитині зручне робоче місце і правильне його освітлення, стежити, щоб дитина прямо сиділа за столом;
-  Упорядкувати режим зорової роботи: 25-30хв. занять – 15хв. відпочинку (але не телевізор і не комп’ютер).
З дітьми з порушеннями зору, слід постійно виконувати гімнастику для очей.

Дуже важливо дотримуватися чергування занять з активним відпочинком, тобто переключенням на фізичні вправи.
Їх краще проводити на свіжому повітрі, незалежно від пори року і погоди, через кожну годину напруженої зорової
роботи. Якщо вийти на вулицю не вдалося, то ці вправи можна зробити при відкритій кватирці, постояти біля вікна,
дивлячись вдалину. Проведення такої роботи буде сприяти збереженню зору у дітей.
Деякі вправи краще проводити в положенні «сидячи», при цьому дитина повинна розслабитись. По закінченні
гімнастики необхідно зробити пальмінг, або масаж очей.
«Пальмінг» - рекомендують проводити сидячи, поставивши лікті на стіл, спина має бути пряма, голову не слід
схиляти. Обов’язково треба розслабитись! Дитина має розтирати долоні до тих пір, поки не відчує тепло. Після цього
вона складає долоні під кутом («хрест-навхрест») спочатку ліву, на неї праву. Основа правого мізинця знаходиться на
основі лівого. Пальці рук схрещені на лобі. Долоні потрібно скласти так, щоб вони закривали очні яблука, але не
стискали їх. Вони повинні щільно закривати очі, щоб наступила цілковита темрява. Через секунду-дві дитина відчує,
як приємне тепло проникає з долонь в очі все глибше і глибше. Тепер вона можна уявити собі щось дуже приємне.
Під час пальмінгу необхідно досягти бачення абсолютно чорного кольору. Цього досягнути можна лише тоді, коли
психіка людини перебуває у спокої. Пальмінг можна виконувати після будь-якої зорової діяльності, якщо дитина
відчуває, що очі втомились. Оптимальна тривалість 10-15 хвилин (можна менше).
Пропоную кілька вправ:
Вправа1. Виконується сидячи. Міцно заплющити очі на 3-5 секунд. Розплющити очі на 3-5секунд. Повторити 3-6
разів. (Зміцнює м’язи повік, сприяє кращому кровообігу, розслабляє м’язи очей).
Вправа2. Сидячи. Часто кліпати очима протягом 30 с. (Сприяє поліпшенню кровообігу в м’язах очей).
Вправа3.  Стоячи.  Дивитись перед собою в далечінь 2 -3 секунди. Перевести погляд на палець витягнутої вперед
правої руки. Затримати погляд на 3-5 секунд. Опустити руку. Повторити 8-10 разів. (Сприяє поліпшенню зору для
роботи на близькій відстані).
Вправа4. Сидячи. Закрити повіки. Вказівним і середнім пальцями масажувати їх протягом 1 хвилини у напрямку від
носа до скронь і навпаки. (Розслабляє м’язи, поліпшує кровообіг).
Вправа5. Стоячи. Протягом 3-5 секунд дивитись обома очима на палець витягнутої вперед правої руки. Прикрити
ліве око. Дивитися правим оком 3-5 секунд. Повторити 3-5 разів, прикриваючи по черзі то ліве, то праве
око.(Поліпшує гостроту зору). 

Виявлення порушень зору у дитини

Батьки мають бути надзвичайно уважними до фізичного розвитку малюка, його поведінки, перших реакцій
на світло, звуки, голос матері, іграшки. Це важливо для вчасного виявлення можливих відхилень у розвитку
дитини, зокрема її зору.
У віці одного року слід перевірити, чи немає у вашої дитини косоокості, аномалії рефракції чи інших
розладів зору. Від того, коли ви помітите в малюка порушення зору, залежатиме вчасна рання допомога та його
подальший розвиток.

Поки дитина мала, не лише батькам, а й спеціалісту важко визначити, може вона бачити чи ні. Коли лікар-
офтальмолог скаже вам, що йому складно визначити ступінь збереженості зору в дитини, це не пуста відмова.
Адже, попри застосування певних методів, встановити це справді важко, оскільки зір здійснюється не лише
очима, а й мозком. Щоб визначити ступінь збереженості зору, треба застосувати ще й поведінкові методики, які
потребують тривалого спостереження за дитиною.
Віковий період від народження дитини до 6 місяців життя є критичним періодом формування зорової
системи. Саме на етапі потужного розвитку зорової системи обмеження зорового досвіду стає особливо
небезпечним, бо призводить не тільки до зниження рівня зорових функцій, а й до затримки психомоторного
розвитку дитини.

Як перевірити зір дитини в домашніх умовах?

З’ясувати стан зору малюка можна і в домашніх умовах. Для цього необхідно, щоб малюк був у доброму
настрої і не плакав, а в приміщенні не було сліпучих джерел світла.
У віці до 4-х місяців ви можете перевірити, чи фокусує дитина погляд на предметі чи стежить за
переміщенням предметів. Візьміть яскраву велику іграшку і подивіться, чи зосереджує дитина увагу на ній, чи
слідкує поглядом, коли ви переносите її праворуч і ліворуч, догори і донизу, по колу в обох напрямках; чи є
реакція звуження зіниць, коли ви наближуєте іграшку на відстань 15-20 см і розширення зіниць під час
віддалення іграшки на відстань 60-80 см.
Слід звернути увагу й на те, як малюк слідкує за іграшкою очима, чи однаково рухаються очні яблука вправо-
вліво, вгору-вниз, по колу, плавно чи переривчасто вони рухаються під час прослідковування.
Із 6-місячного віку можете спробувати з’ясувати, чи бачить ваш малюк дрібні предмети. Для цього посадіть
дитину до себе на коліна перед столом, на якому розсипте дрібні предмети (ґудзики, намистинки). Важливо,
щоб світлі предмети були на темній скатертині, а темні – на білій. Якщо дитина не тягнеться до них, не звертає
уваги на дрібні предмети і деталі іграшок, це може бути одним із показників зниження зору.
Із 6 місяців можна виявити й можливі відхилення в полях зору дитини. Для цього треба посадити малюка на
коліна до мами, перед ним на столі розкласти іграшки. Інший дорослий ззаду і збоку голівки дитини має
тихенько виводити іншу, бажано яскравого кольору, іграшку. Межа поля зору фіксується, коли дитина,
помітивши іграшку, повертає до неї очі і голівку. Важливо зрозуміти, чи рівноцінно малюк користується зором
обох очей. Для цього посадіть дитину на руки, дайте їй цікаву іграшку. Закривайте долонею по черзі то одне, то
друге око дитини, не торкаючись її обличчя. Виявіть, чи є у дитини спроба відвести руку дорослого чи
виглянути з-під руки. Якщо у вас з’явилися найменші підозри на проблеми розвитку зору у вашої дитини,
необхідно проконсультуватися у лікаря-офтальмолога.
—
Основні випадки, коли обов’язково рекомендується показати

дитину офтальмологу:

Незвична чуттєвість до сонячного світла, як правило, дитина кліпає або мружиться впродовж кількох хвилин,
коли дивиться на яскраве світло. Але якщо дитина весь час, поки знаходиться на вулиці, кліпає очима і мружить
очі, може свідчити про те, що її оченята потребують лікування; затуманені або мутні зіниці можуть означати,
що кришталик став мутний, крізь нього погано проходить світло. Помутніння кришталика називається
катарактою. Хоча вважається, що на катаракту хворіють старші люди, однак іноді з цим захворюванням діти
народжуються; якщо очі у дитини весь час знаходяться в русі та злегка посмикуються; якщо очі дитини не
фокусуються на одному об’єкті, то це ускладнює роботу мозку з об’єднання сприйманих кожним оком
зображень в одне. У цьому випадку око, яке передає нечітке зображення, поступово слабшає і може зовсім
перестати бачити;
Після того, як дитині виповниться рік, знову перевірте стан її зору. Деякі недоліки зору вдається виправити за
допомогою окулярів.

ОКУЛЯРИ.
ПРАВИЛА БЕЗПЕКИ.

Вашій дитині прописані окуляри. Вона не бажає їх носити. Постійно знімає, особливо, якщо це ще зовсім
маленька дитина. Привчити дитину до носіння окулярів буває іноді дуже складно. Дитина постійно скидає їх,
викидає у різні місця. Пошуки окулярів можуть зайняти тривалий час. Малюк ще не розуміє, що потрібно
носити окуляри для покращення  зору. Малюку вони заважають. Ніякі уговори не подіють на маленьку
дитинку.
Спробуйте такий прийом:
Прив’яжіть до дужок окулярів червону стрічку. Навіть, якщо ваш малюк викине окуляри у смітник, ви легко їх
знайдете.
- Якщо Вашій дитині лікар-офтальмолог призначив носіння окулярів, слідкуйте за тим, щоб дитина виконувала
призначення лікаря. Обов’язково майте запасну пару, Якщо дитина тривалий час не носить окуляри, її знову
потрібно привчати до їх носіння, а також це може зіпсувати зір малюка.   
- Якщо лінзи в окулярах дитини круглі, переконайтеся, що вони не повертаються.
- Перевіряйте, щоб окуляри були зручні дитині, вона може з них «вирости». Переконайтеся, щоб дужки плотно
чіплялися за вуха і не спадали з них.  
- Коли окуляри зняті, переконайтеся і навчить малюка класти окуляри лінзами вгору,щоб не подряпати скло.
Подряпане скло заважає дитині нормально бачити навколишній світ, зіпсує зір, У дитини виникає перенапруга
зору, швидка втомлюваність, що в свою чергу може призвести до інших більш складних очних захворювань.

- Брудне скло окулярів викликає перенапруження зору, так що слідкуйте, щоб воно було чисте.  Коли
протираєте скло окулярів, використовуйте м’який матеріал,який не дряпає поверхню лінз. Пластикові лінзи
безпечніше, але вони швидше дряпаються.
- Придбайте для Вашого малюка футляр для окулярів. Навчить дитину ним користуватися.
- Дошкільники – дуже активні діти. Їм потрібно постійно бігати, стрибати. Для безпеки вашої дитини
прив’яжіть на дужки окулярів резинку. Навіть. Якщо окуляри упадуть, вони не упадуть на землю або підлогу. І
малюку не прийдеться їх шукати, відволікаючись від гри.    
- Якщо окрім Вашої дитини в родині ще хтось носить окуляри, навчіть дитину впізнавати свої окуляри,
слідкуйте за тим, щоб вона одягали лише свої окуляри. Поясніть, що носіння чужих окулярів може привести до
втрати зору.  
- Не дозволяйте дитині гратися із окулярами дорослих та інших дітей.  Щоб запобігти очним захворюванням і
забезпечити нормальний розвиток зорових функцій, щодня оглядайте очі дитини, дотримуйтеся правил гігієни
догляду за ними, оберігайте від травмування! Будьте особливо уважними у період коли дитина почала
цікавитися дрібними предметами. Подбайте, щоб у зоні її досяжності не було потенційно небезпечних речей.
Потрібно мати на увазі, що деякі діти з порушенням зору можуть використовувати периферичне бачення. У
таких випадках навіть якщо голова дитини відвернута вбік, це не означає, що вона на вас не дивиться. Рання
діагностика порушень зору в дітей дає змогу вчасно надати їм необхідну допомогу. Сучасні технології
(комп’ютери, спеціальні оптичні відео пристрої) дають можливість багатьом дітям з поганим зором навчатися у
звичайних класах. Якщо дитина не відвідувала спеціальний дошкільний заклад, підготовка до шкільного
навчання повністю покладається на батьків. Ця підготовка має відбуватися за наступними напрямами.
Практично-дійове мислення дітей з порушеннями зору формується в дошкільний період у процесі ігрової
діяльності, яка має бути спеціально організованою і відбуватися за участю дорослого та під його керівництвом.
Ефективним засобом розвитку цього виду мислення є конструювання. Тому бажано, щоб батьки сліпої або
слабозорої дитини придбали по можливості найрізноманітніші конструктори (дерев᾿яні, пластмасові), різні
предмети, макети, які спочатку збираються разом із дорослим, при цьому кожна дія супроводжується
словесним поясненням. Потім дитині пропонується зробити це самостійно за зразком, по пам᾿яті, нарешті, за
словесною інструкцією. Коли дитина спробує сконструювати об’єкт за власним задумом, це свідчитиме про
появу в неї словесно-образного мислення.
Розвиток моторики та координації рухів. Першим етапом формування графічних навичок та підготовки руки
до письма є аналіз зразка. Робота з конструктором, мозаїкою, аплікацією, а також ліплення, вирізування (не
відриваючи ножиці від паперу) тощо розвиває дрібні рухи. Розвиток моторики і координації рухів сприяють
також доступні дітям спортивні ігри, фізичні вправи, танці, заняття ритмікою, аеробікою
Розвиток збережених відчуттів. Дитину зі значними порушеннями зору варто навчити обстежувати предмети
за допомогою дотику. Для ознайомлення з довкіллям важливо розвивати у дитини слухове сприймання, вміння
слухати, прислуховуватися і розуміти те, що діється навколо неї. Допоможіть дитині користуватися всіма
збереженими відчуттями – дотиковими, звуковими, температурними, смаковими!
Обов’язково навчайте дітей порівнювати предмети між собою за їхніми якостями, особливостями,
почергово обстежуючи їх. Розвиток зв’язного усного мовлення і навичок спілкування. З раннього віку
формувати та збагачувати досвід спілкування дитини. Не обмежувати коло спілкування тими, хто проживає
разом з дитиною. Надавати можливість для постійних контактів та співпраці з нормально зрячими однолітками
та дорослими. Використовувати прийоми для активізації спілкування: «А що ти про це думаєш?», «А тепер ти
спробуй знайти вихід з даної ситуації». Крім того, спілкування сприяє розвиткові пізнавальних процесів,
становленню емоційно-вольової сфери особистості.
- Врегулювання самооцінки. Вчити адекватно оцінювати себе та свої можливості. Запобігати формуванню
комплексу неповноцінності або долати його: фіксувати реальні успіхи; дитина має усвідомлювати, що вона не
особа другого сорту, а рівноправний член суспільства. Дитину необхідно весь час залучати до
самообслуговування, давати посильні доручення та обов’язки.
- Опанування читання, письма та лічби. Насамперед, слід навчити дитину орієнтуватися на аркуші паперу:
знаходити верх та низ, а потім лівий і правий бік аркуша; правий верхній, лівий верхній, правий нижній, лівий
нижній кути а також середину (центр) аркуша. Щоб опанування письма у школі було успішним, необхідно
спеціально підготувати до цього руку дитини. Для розвитку дрібних рухів пальців рук скористайтеся мозаїкою.
Зусилля батьків, у сім᾿ї яких виховується дитина з порушенням зору, повинні спрямовуватися на те, щоб не
перешкоджати їй у задоволенні природного бажання дивитися на те, що їй цікаво. Початок навчання у школі
для дитини пов'язаний зі значними навантаженнями на зір. Пам’ятайте! Дитина, яка неспроможна
повноцінно користуватися ушкодженим зором, прагне вашої любові, вашої мудрої допомоги, щоб самій стати
особистістю, незалежною (наскільки це можливо) від вас та інших людей. Повага у сім᾿ї до дитини, її
найменших успіхів – фундамент шанобливого ставлення до вас тепер і в майбутньому.

Запрошуємо всіх бажаючих взяти активну участь у розвитку ресурсу.